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我校教师赴上海苏州培训学习

校本部 2014-12-01 廖显颍 2632

   2014年11月23-28日,我校教导处和教科室主任宋文、李善才、刘晓勇老师在赴上海、苏州考察学习。先后参观了上海市育才中学、静安教院附校、奉贤中学、东昌中学和苏州第十中学、苏州中学等东部地区的名优中学,通过参观校园了解校貌校史、进课堂听课、与校长座谈交流、听专家讲座等形式,亲身感受东部沿海城市的教育发展现状;同时,我们也与上海和苏州的同行就青羊教育“质量领先,学有良教,办智慧教育”进行了深入的交流。考察学习围绕成功教育教学法、情景教学法、后茶馆式教学法流派观摩课堂教学,了解学校教育教学改革和校本课程建设。

      此行对上海市静安区教育学院附属学校的后茶馆式教学印象深刻。

      后茶馆式教学来源于实践的现实难题,(1)教师总体讲得太多,但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么?不该讲什么?甚至学生希望教师讲的,教师没讲;不希望教师讲的,教师津津乐道。教师乐意重复讲解,甚至多次重复讲解自己的思维和正确的结论,认为一成不变的重复讲解是解决更多学生掌握知识的唯一途径。(2)学生的“潜意识”暴露不够,特别是 “相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。许多老师的课堂教学仅仅告诉学生该怎么做,什么是正确的。不去思考学生在这些问题上是怎么想的。即便是教师的提问也是在追求学生回答正确。(3)许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在?常常带有盲目性。为什么要提问?本次的提问目的何在?为什么请这位学生回答,而不请别的学生回答?又有:为什么要让学生小组讨论?什么问题更值得小组讨论?等等、等等,许多教师表现茫然。(4)教师在第一次教学中学生的差异问题常常束手无策。虽然有关注“中间”,兼顾“两头”的教学策略,但是以此教学策略为指导的教学方法很少。似乎除了对学习困难学生的补课之外没有其他方法。 后茶馆式教学强调“读”、“议”、“练”、“讲”, 而且在“读”、“议”、“练”、“讲”上赋予新的内涵:(1)“议”是“茶馆式”教学的核心,也是后“茶馆式”教学的核心,其本质是对话。教学有没有对话是灌输式教学和启发式教学的分界线。那么,这里强调的对话,究竟谁与谁的对话?对话的本质又是什么?从对话的对象来看是学生与学生对话,学生与教师对话,学生与自己对话。从对话的形式来看有个体与个体对话,个体与群体对话,群体与群体的对话。从对话的本质来看是经验与文本的对话。

    其中,“做做”是在增加学生的经历,增加学生的经验。(2)“讲”,指教师的讲解。过去,也曾强调“精”讲。问题是“精”讲什么?一般都认为讲“重点”、“难点”。后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不懂的。学生自己能学懂的,不管是“读”懂、“练”懂、“做”懂,还是“议”懂的,教师都不应该讲。前、后两者强调的侧重点是有区别的:前者,偏重的是学科本位,“重点”,并不一定是学生自己学不懂的;后者,偏重的是学生本位,以学生自己能否学懂作为价值判断。(3)“读”、“练”,指学生的活动。“读”,读文本。“练”,做练习。“读读”、“练练”的目的不仅是为了让教师、学生知道学生理解的有多少,而且还在于让教师、学生知道学生不理解的有多少,不理解的原因何在。因为,教学的一个重要功能是暴露“相异构想”,暴露“闪亮点”。

后“茶馆式”教学,简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。那么,这五个教与学的方法内在关系究竟是什么?可以用以下一个图给予凸现:


为期一周的参观考察学习活动,收获很多。通过看校园、听报告、进教室等形式获得了名校大气的、智慧的管理和办学特色。所参观的学校都是现代派的校园,厚重的历史文化的积淀与传承,宽大而美丽的园庭式的布局,高瞻远瞩的发展战略,各具特色的发展思路,确实让人叹服和感动。特别是学校坚持特色课程的开发,坚持课改的深度研究与实施来推动学校的发展,来提升教师的专业化水平,来培养和提高学生的综合素养是这些学校办学的共同的价值追求。









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